2023.05.01-2023.05.31

目录

v  纾解家长育儿焦虑始于升级教育观…………………………………………………… 01

v  提升教师阅读领导力，抓实学生“读书大事”………………………………………… 01

v  推动新时代德育的具身化转向………………………………………………………… 03

v  优化批改笔录：小改变里的大智慧…………………………………………………… 05

v  听课教师也要充分“备课”……………………………………………………………… 06

v  把师德师风修炼摆在首位……………………………………………………………… 07

v  激活教师教育重在重构生态式研究…………………………………………………… 09

v  加快建设教育强国 为中华民族伟大复兴提供有力支撑…………………………… 11

v  如何全面提升中小学生科学素质……………………………………………………… 14

纾解家长育儿焦虑始于升级教育观

据《光明日报》报道，自2021年“双减”政策实施以来，让孩子“慢下来”成为不少家长的共识。然而，孩子学习依然是一些家庭的教育重心，部分家长依然在盲目“鸡娃”。还有家长在社交平台发布视频，吐槽“卷又卷不动，躺又躺不平”。家长的育儿焦虑有深刻的社会原因，不单纯是教育内部的问题。如果不能理性认识教育焦虑的成因，及时调整认知和心态，育儿焦虑可能会长期存在。

了解家庭教育规律是家长必修的功课。家庭教育的根本目的是让孩子成为一个健康的、幸福的人，本质上是生活教育。在日常的学习生活中，帮助孩子形成良好的安全感、意义感、成就感，孩子会变得自尊自信自强，学习往往也就不存在“跟不上”的问题。因此，家长与其过于纠结孩子学习上的一时进退，不如关注当下家庭生活的质量和内心的幸福感。要相信，幸福的家庭是孩子健康成长最好的“营养品”。

打开视野认识脑科学，习得有效的教育方法。过去很长一段时间，不少家长习惯让孩子“报班”“攒班”“拔高”“提前学”。“双减”政策实施后，孩子有了更多自主的课外时间，很多家长一时不适应，还停留在过去的教育惯性之中。研究已经表明，过度学习不可取，大量的课外补习效果一般并不尽如人意。家长与其寄希望于将时间、金钱交给补习班，不如主动多学习脑科学知识，认识孩子的发展特点和学习规律，做好自身的情绪管理。例如，在小学低年级之前，孩子以具体的形象思维为主，在与孩子沟通交流时要讲究方式方法。物理学家费曼回忆自己之所以能记住很多概念，主要因为父亲对他的重要影响。他们父子之间没有令人紧张的压迫感，只是兴趣盎然地讨论问题。

学习讲究效率方法，家长要做孩子学习的共同成长者。根据脑科学研究，学习中重要的记忆有三种，即方法记忆、知识记忆和经验记忆。对于孩子学习效果不佳的表现，家长要找到根源，积极地帮助孩子学习记忆方法，突破学习难点。例如，讲述的过程是大脑积极工作的过程，让孩子当“小老师”，讲述所学到的知识；多种感官并用，鼓励孩子动笔写、出声读等。需要家长注意的是，学习和成果的关系呈现的是指数级增长，而不是即时的对应关系。学如春起之苗，不见其增，日有所长。孩子的学习不会立竿见影，但经过一段时间，往往会呈井喷之势。因此，家长要注意保护孩子学习的意愿，鼓励孩子持之以恒地探索新知。

家长还要主动选择、建构良好的育儿朋友圈，善于利用优质文化教育资源。笔者在实践中发现，积极、健康的家长圈有助于及时为育儿道路纾困。家长可以积极参与家校共育活动，获得更多的专业支持，也可以多利用好身边的社会资源，如图书馆、博物馆、文化馆、纪念馆等。

第一次做父母，谁都不可能尽善尽美。找到正确的方法，保持良好的心态，相信越来越多的家长可以超越“卷”与“躺平”，构建自己家庭的良好生态。

（作者系中国教育科学研究院副研究员）

提升教师阅读领导力 抓实学生“读书大事”

2022年4月23日，习近平总书记在致首届全民阅读大会的贺信中强调：“希望全社会都参与到阅读中来，形成爱读书、读好书、善读书的浓厚氛围。”2023年1月12日，全国教育工作会议召开，教育部党组书记、部长怀进鹏在会上提出，要把开展读书活动作为一件大事来抓，引导学生爱读书、读好书、善读书。为推动青少年学生读书行动有效开展，3月27日，教育部等八部门印发《全国青少年学生读书行动实施方案》。当前，推动学生阅读的顶层设计与政策规划已经到位，接下来的中心工作便是促进学生阅读的真正发生，真正把学生“读书大事”抓实。

抓实“读书大事”关键是提升教师阅读领导力

进入新时代，党和国家领导人的重视、国家部委的推动，引发人们特别是教育工作者对阅读促进学生成长重要价值的重新审思。多年来，学校教育中存在的唯分数、唯升学等不良导向，不利于开阔学生视野，培养学生批判性、创新性思维，导致学生不能适应未来社会的挑战与要求。要在学校教育中扭转这一导向，一个重要的策略便是阅读，即在教书育人基础上强化以书育人或阅读育人。

《全国青少年学生读书行动实施方案》旨在引导激励青少年学生爱读书、读好书、善读书，立志为中华民族伟大复兴而读书，切实增强历史自觉和文化自信，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。阅读能够促进学生养成良好品格，帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观；能够拓展学生视野，塑造其品行、品格、品味；能够增强学生对人生与社会的洞察力，增强其社会情感能力；能够提升学生的思维力，提高其发现、分析和解决问题的能力。

抓实学生“读书大事”需要多方共同努力。在家校社协同育人框架下，家庭和社区都要负起应担的责任，但学校和教师的作用最为关键，在中小学阶段尤其如此。无论是课堂教学，还是综合实践活动，都可以融入阅读指导。阅读工作不单是语文教师的职责，其他学科教师尤其是承担班主任工作的其他学科教师，应当是此类工作的第一责任人，其阅读领导力对中小学生阅读能否真正发生与深入推进至关重要。唯有自己爱读书、会读书，也能教学生读书、带学生读书的教师，才能组成优秀的领读人队伍，逐步带动中小学生真正爱读书、会读书、读好书。

教师阅读领导力是教师对学生阅读的全方位影响力

安德鲁·杜柏林在《领导力》一书中提到，“领导力是人际影响力，贯穿于所有指向目标实现的沟通，超越于对指导和命令的机械性服从”。教师对学生阅读的领导力也是一种影响力，是教师基于专业权威、阅读经历及人格魅力等因素，对学生阅读素养与习惯养成产生的积极而全方位的影响力，主要体现为教师对学生养成阅读素养与习惯的价值引领、形象示范、技能培养、活动设计等四个方面。这些方面的影响力超越目前人们所说的一般意义上的教师阅读教学能力或指导能力，是一种更高阶、更全面、更深入的影响力，对教师的素质和能力也提出了新的要求。

一是价值观引领。教师要引导学生把时间花在阅读优秀读物上，促进学生健康、全面成长，避免学生阅读走弯路。这背后涉及的是阅读价值观的引领问题，教师要帮助学生理解阅读对他们成长的作用和意义，促使他们在思想上对阅读产生认同与热爱，愿意阅读，自觉读好书。这种阅读价值观的引领，是教师对学生在阅读认知层面的最高影响，需要教师对阅读促进学生成长的理性思考、对学生成长规律的科学把握及师生沟通的语言艺术。

二是率先垂范。教师要通过自己的阅读行为作出正面的形象示范，向学生展现良好的阅读者形象和阅读魅力，对学生产生特殊的人际吸引力，让学生感受阅读的愉悦情绪，使学生喜欢阅读、爱上阅读。这就要求教师自己必须是藏书、爱书的学习者，把阅读当作一种日常学习习惯、成长方式甚至是生活方式；还要求教师在阅读中增强自身气质和魅力，言谈举止间让学生感受到书卷气。这里特别要体现教师读以致用的实践者角色，即能通过阅读使课堂教学变得更生动，与学生及家长的沟通变得更顺利，做学生喜爱的阅读引路人。

三是科学训练阅读技能。苏联作家高尔基认为，学习并不等于就是模仿某些东西，而是掌握技巧和方法。阅读同样有法可循，教师应当科学训练学生掌握阅读技能，帮助学生学会阅读、收获成长。这就要求教师先积累和掌握各种阅读技能，如选择书籍、合理计划、阅读留痕、快速提取有用信息、知识再现与重构、读用写结合、加入阅读集体、统筹时间等，然后不断提高自身阅读教学技能，特别是掌握整本书阅读的导读、推进、分享等方面的技巧和方法，通过课堂和课外的训练传递给学生，最终促使学生沉淀阅读素养，养成良好阅读习惯。

四是创造性开展阅读活动。教师不仅要创新阅读教学方式，增强阅读吸引力，还要创造性地设计学生喜欢的阅读活动方案，组织课外阅读活动。通过丰富、有趣的阅读活动，使学生阅读入眼、入脑、入心。阅读活动的设计和指导不仅仅是语文教师和班主任的责任，其他学科教师也应当参与进来，指导学生开展与学科相关的阅读。只有各科教师通力合作、共同努力，才能培养出知识结构全面且合理的学生。

循序渐进提升教师阅读领导力的路径

教师要成为学生阅读的领导者，必须不断提升阅读领导力。这既可以通过外在培养习得，也可以经由个人自主修炼而得，是内外兼修的过程。而且，教师阅读领导力的提升并非一蹴而就，需要循序渐进，并得到相应平台的支撑。

以阶梯式培养增强教师阅读领导力提升的外部驱动力。阶梯式培养主要包括教育部门、学校或培训机构组织或指导的初级培训、返岗实践、晋级培训、高级研修等。教师可先在初级培训中理解阅读领导力的内涵、价值、成长方向、提升策略等基本知识和方法，返岗后进行课堂阅读教学改革，设计与实施课外阅读活动。然后，组织经验分享、工作交流、领读能力提升等方面的晋级培训。最后，选出在学生领读工作方面综合表现优秀、产生较大示范作用的优秀阅读领导者组成高级研修班，对其进行阅读教学典型课例打造、阅读活动创意案例撰写及相关论文研究等方面的指导。

以“读思行写”研修促进教师阅读领导力的自觉生长。提升阅读领导力，教师必须有很强的自主意识。教师领读者自身首先要坚持阅读、爱上阅读，要求学生读的，教师先读；学生怎样读，教师应先学会这样读。其次是读以致用，将学到的知识、理论与方法用于教学改革、管理优化与生活品质。在此基础上，注意梳理读以致用经验，以写阅读课例或教案、教育故事、研究论文等方式进行成果输出。阅读、运用、写作三者的连贯性与最终成效，根本上取决于教师个人的思维品质与科学思考能力。换言之，读是基础，思是桥梁，行是方法，写是产出，四者融合的深度阅读最能促进教师阅读领导力的自觉生长。

以校内外实践平台助力教师阅读领导力提升。教师阅读领导力的提升，需要获得校内外联通的实践平台支撑，这是阅读领导力成长的肥沃土壤。学校应当以教研与阅读结合为基本思路，将教师阅读纳入学校中心工作，为包括语文教师在内的各学科教师提升阅读领导力提供平台。校与校之间可以按学科组建教师阅读小组或跨学科读书会，通过联合教研、示范课等方式，对阅读教学改革、学生阅读活动案例等进行交流研讨。通过校内外结合，教师群体内部互相借鉴和学习，促进阅读资源共享，实现教师阅读领导力的共同进步，进而帮助学生提高阅读质量，促进学生成长。

（刘胜兰系云南师范大学学报哲学社会科学版编辑，茶世俊系云南师范大学教育学部教授）

推动新时代德育的具身化转向

落实立德树人根本任务，是新时代德育工作的重要课题。当前学校德育存在不同程度的智育化倾向，一些学校把德育等同于其他专业课程的智育学习，仅仅完成道德知识、道德规范的传授，忽视了学生在德育过程中的身心投入、情绪体验，使得德育遭遇“离身”之困，导致德育效果不彰。因此，新时代德育要突破离身困局，实现具身化转向。

具身认知理论兴起于20世纪90年代，相对于离身认知理论而存在。根据具身认知理论的观点，个体的认知、思维、记忆、学习、情感、态度和价值观念等都是根植于身体的，是个体的身体在与外部世界交往互动中塑造出来的。近年来，随着具身认知科学的兴起，具身化思想逐步流行并在教育领域广泛讨论，给新时代学校德育工作提供了借鉴。

德育具身化强调身体、心智与环境的交互作用，注重道德主体身体的卷入，关注学生个体的生命与生活情境。它所秉持的是身心一体的存在观和融合共生的发展观，这为解决学校德育中存在的抑身扬心、身心割裂等问题提供了解决路径。

从“离身”到“具身”，理想状态下的德育应当关涉人的情绪体验、认知冲突与身心投入。

首先，关涉强烈的情绪体验。人对道德信息的接受以情绪为初始线索，人的道德行为的发生受情感的引发和调节，不触及和开发人的情感资源很难产生真正的德育。在具身德育实践过程中，强烈的情绪体验是关键环节，对道德的认识和道德行为起着调节与激励作用。一方面，人的情绪感知、理解、加工、表达等过程与身体密切相关，是对身体变化的感知。换言之，生命个体的道德行为能够激发包括感动和鼓舞在内的积极情绪体验。另一方面，强烈的情绪体验反过来可以促进个体的道德行为。已有的心理学研究表明，积极的道德情绪体验，是人产生亲社会行为的驱动力，可以提高其行为付出的可能性。

其次，关涉激烈的认知冲突。美国心理学家劳伦斯·科尔伯格认为，基于道德困境而激发的道德冲突，继而促成一定的道德行为选择，是个体道德判断水平发展的重要条件。倘若个体不参与道德行为，就不可能形成道德判断力，亦不会促进道德发展。从具身德育来看，道德认知冲突主要指个体经过身心投入与情感体验后，其接触到的既可能是与原认知相互冲突的道德认知，也可能是与原认知相近的道德认知。科尔伯格认为，利用冲突性的道德伦理故事可以引起儿童认知上的冲突，使儿童对两难道德情境进行判断、分析和思考并作出选择。这种道德认知发展模式重视学生在德育中的主体地位，通过为学生提供积极参与道德决策的机会，激发学生主体意识，对于发展学生道德判断力有积极作用。因此，具身德育实践过程中的认知冲突，是学校德育工作取得实效的重要条件。

再其次，关涉积极的身心投入。在具身德育实践过程中，积极的身心投入是达成德育的必要前提。中国传统文化中就蕴含着德育具身化的意蕴，古代先贤很早就开始注重身心共同参与对于德行修养的重要作用。例如，《礼记·中庸》有言：“自天子以至于庶人，壹是皆以修身为本。”孟子曾力倡：“夭寿不贰，修身以俟之，所以立命也。”在中国传统文化视域中，德育既强调对人的道德规训，也重视道德的体认与实践，即通过躬行修炼、实践履行养成良好德行。有效德育的发生以身心投入为基础，身心体验塑造了人的道德认知。这一点也得到了瑞士教育心理学家皮亚杰的研究证明。他认为，幼儿在学习过程中并无概念、命题等抽象思维，其认识世界是通过手指的吮吸、抓握等具体身体动作来促成的。进而言之，人的认知包括对道德观念、规则等的体认，也是通过身体的感觉和运动来实现的，人是通过身体来进行道德认知的。

新时代学校德育工作助力培养堪当民族复兴重任的时代新人，应着力推进如下工作。

一是更加关注学生道德情绪体验的获得。道德情绪体验是激活道德认知的重要因素。离开了情绪的唤起，学生的道德认知将仅限于道德概念、道德推理能力的习得。在德育过程中如何激发学生情绪体验，就成为德育能否取得实效的关键。学校德育应该根据学生身心特点，创设诸如德育实物、语言叙述、音乐视频等多样态的德育情境以唤起学生的道德体验。值得注意的是，随着人工智能、大数据、虚拟仿真等数字化技术的推陈出新，教师应当积极借助现代科技的力量，创设虚拟道德体验场景以增强学生道德情感体验的便捷性和在场性。

二是采用贴近学生生活实际的德育方法。身体的感官投入是道德认知发生的基石，德育是否取得实效关键在于身心是否投入，是否与道德认知对象、外部环境产生互动。因此，学校德育应当从生活实际场景出发，将现实社会生活经历作为德育起点，通过生活化的方式，设计道德项目化学习任务、道德困境问题等以“做中学”为主的学习任务，让学生真正动起来，真正全身心投入德育认知的环节，促成身体与道德认知对象、情境的融合互动。

三是营造民主平等有爱的教育共情关系。离身化的德育将道德教育置于学科教学范畴，遵循的是学科知识教授的逻辑。学科知识化的德育仅仅是把学生视为收纳美德的“口袋”，德育的过程就是教师通过“我教你学”“我说你听”“你跟我学”等方式将道德观念、规则等灌输于学生。这样的德育方式不利于学生道德主体性的生成。教师作为影响学生发展的“重要他人”，是学生发展最直接、最密切的影响源。近年来，社会情感能力研究表明，教师社会情感能力对学生社会情感能力有积极促进作用。社会情感能力高的教师能够积极回应学生的心理需求，给予学生充分的安全感和信任感，而这种充满温暖、关爱的共情教育环境又会进一步促进学生社会性的发展，能够激发学生的情感应答，使学生从迷惑甚至冲突走向澄明，形成正确的道德认识并做出相应的行动。因此，德育过程中教师应当营造生动活泼、和谐有爱的教育共情氛围，积极提倡师生之间民主对话、平等沟通，方能让学生“亲其师，信其道”。

育人为本，德育为先。具身化德育有别于离身德育的最大特点在于突出了身心一体、知行合一，彰显了对学生主体地位和主体意识的尊重，有助于新时代德育工作真正落在实处、产生实效。

（作者单位系浙江师范大学）

优化批改笔录：小改变里的大智慧

批改笔录是教师上好练习讲评课的第一手素材，也是学校教学常规管理及督导教学工作时必查的内容。但由于传统批改笔录记载烦琐且实用性不强，往往被教师忽略甚或抵制。为此，学校通过三种方式优化批改笔录，既降低了笔录抄写的工作量，又能详细记载学生作业、答题情况，为练习讲评课提供准确信息，促进课堂效益提升。

首先，优化批改笔录方式。传统的批改笔录要求：不管教材里的习题，还是教辅资料中的题目，或是教师设计印制的作业单、综合练习题，只要是学生错误率较高的题目，教师都要在批改笔录本上记录，将做题日期、题目、错误学生等都记录下来，费事费时，尤其是遇到文字较多的情境题、复杂的图表题、卡通对话性题目等，誊写起来更为烦琐。为此，我们改进批改笔录方式：对于教材、教辅资料中的习题，在教本上相应题目旁边做批注，批改笔录本上只做简明扼要的记录；而对于作业单、综合练习中的错题，同样在题目旁边做批注，并将作业单、综合练习纸粘贴到批改笔录本中。

其次，优化批改笔录内容。正如前面所述，批改笔录一般要详细记录练习日期、错误题目、错误学生姓名以及学生的错误类型等。但教师在上讲评课时很难详细记住每道题都有哪些学生错了，讲评时又不便于随时翻阅批改笔录。这样，批改笔录的功能更多的是为了应对学校和相关部门的教学检查。为此，我们进一步改进批改笔录内容：在批改作业或试题时，一律在教本、样卷上题目的空白处记录做错题的学生姓名，有效降低了教师批改笔录的书写工作量。

再其次，优化错题变式题型。教师做批改笔录，旨在服务练习讲评课，让练习讲评抓住重点。而好的练习讲评课，教师绝不限于就题讲题，而是在对学生错误率较高的题目重点讲解的基础上，补充适量的变式题进行训练反馈的。这样的变式题不应该在讲评课现场临时编写，而应在批改过程中结合学生错误情况适时思考、设计完成。因此，我们进一步优化批改要求，指导教师针对错题，在教本、样卷题目空白处添加设计相应的变式题，供练习讲评课使用，促进批改笔录的效用增值，让批改笔录真正能服务于教师的练习讲评课。

经过优化的批改笔录，不仅能降低教师抄写的工作量，更让教师的练习讲评有的放矢，实现查漏补缺的目的，提高练习讲评课的效益。

讲评习题的重点一目了然。由于优化后的批改笔录直接记录在教本、样卷上，而教师在讲评时，只要浏览教本或样卷上批改笔录情况，就知道讲评的重点了。凡是题目旁边记录了较多学生姓名的，一定是学生错误率较高的题目，需要教师重点讲评。这样，教师一改以往“题题讲一遍”的平均用力的讲评方式，变成侧重于抓住错误率高的题目精心讲评。讲评重点突出，讲评效益提升。

讲评关注的对象跃然纸上。优化后的批改笔录，凡是学生出错的题目旁边均有相应学生的姓名，他们就是教师讲评关注的重点对象。教师讲评重点题目时，紧盯这些重点学生的分析、讨论、交流，给予及时必要的指导、点拨、讲解。遇到难题时，还可以请做对的学生谈谈自己的解题思路，给其他同学启发，这样有利于提升讲评针对性，增强讲评实效性。

讲评错题的变式成竹在胸。优化后的批改笔录，不仅直观反映每道题错误情况及人员，更重要的是在第一时间针对错误率较高的题目设计了变式题，教师及时出示提前备好的变式题让学生练习，既节省了课堂讲评时间，也保证了变式题更具有针对性和严谨性。教师胸有成竹地讲评课，既能检验查漏补缺的讲评效果，又能深化训练薄弱环节知识技能，促进学生更好地发展。

（作者系江苏省滨海县永宁路实验学校富康路校区执行校长）

听课教师也要充分“备课”

参加听评课活动现已成为中小学教师“走出去”向同行学习，进行专业交流的重要途径。听评课活动为授课教师展示自己的教育教学能力提供了舞台，也为参加听评课活动的教师共同学习、共同研究和共同发展提供了研究的内容和载体。然而，当前的听评课活动，重“听”不重“评”的现象依旧不同程度地存在，严重影响了听评课活动的效果。笔者认为，听课教师在听评课活动前准备不足，导致在评课环节交流研讨不充分、不深入是重要原因之一。

在听评课活动中，授课教师往往会花费大量的时间和精力备课，而听课教师多以旁观者的心态参加活动，没有把自己放到参与者的位置上。为了提升听评课活动的效果，听课教师也应针对要听和评的课进行充分“备课”，只有这样才能在研讨中实现观点的碰撞，闪现思维的火花，达到互相启发的目的。

听课教师在听评课活动前可以围绕以下几个方面进行“备课”。首先，要了解听评课活动的基本信息。比如，活动的主办单位、活动时间、参与对象、活动的主题、活动的内容、活动的形式、活动的预期目标等等。其次，需要了解授课教师、授课内容、授课学校校情、生情等。再其次，要围绕授课教师即将授课的主题和内容，从为什么教（为什么学）、教什么（学什么）、怎么教（怎么学）、怎么评价教和学的效果、怎么才能教得更好（怎么学得更好）等基本维度，思考这节课涉及的方方面面的学科教学问题。最后，可以利用中国知网等数据库资源，在数据库中检索授课教师即将授课的主题和内容的相关教学设计或教学案例，了解国内其他同行在该主题和内容的教学中有什么值得学习和借鉴的做法，并和自己的教育教学实践进行比较、反思，形成自己对这节课的看法和认识。

听课教师有了活动前的“备课”，对于授课教师所授主题和内容有了初步认识、理解，甚至可能产生一些教学的疑问和困惑。在听课环节中，带着这些认识、理解、疑问和困惑，就能更好地理解和认识授课教师所授课程，也能更好地学习授课教师的优点，发现自己的不足，同时发现授课教师教学中还需要进一步改进或提升的地方。在评课环节，由于授课教师和听课教师都有了充分的“备课”，两者之间的对话研讨就有了坚实的基础，就有可能产生共鸣，碰撞出思维的火花，评课环节自然会更加深入、专业、聚焦。

传统的听评课活动重点在“听”，听课教师忙于记录授课教师的授课过程，而有了充分“备课”的听评课活动，“听”只是“评”的基础，“听”是为了更深入地“评”。在传统的听评课活动中，授课教师与听课教师两个主体在时空上是分离的、割裂的，他们之间缺乏有效的沟通和对话。而在新型的听评课活动中，在听课和评课的环节中，授课教师和听课教师都应该充分发挥自己的主体作用，将自己置身参与者的位置，从割裂旁观转向深度参与，最终实现共同学习、共同研究和共同发展。

为了充分发挥听评课活动的作用，听课教师有必要将参加听评课活动的所思所想所悟撰写成听课反思、听课日记或者听课随笔。更进一步说，听课教师可以对整场听评课活动进行系统复盘，认真梳理本次听评课活动中的思想碰撞，多维度开展深入的课例研究，尽可能形成课例研究论文。听课教师还应该思考如何将课例研究的成果应用到自己的日常教学中，改变自身的教学行为，提升课堂教学的质量。

我们期待通过听课教师的充分“备课”，推动听评课活动走深走实，实现听评课活动的教研转型。

（作者系福建教育学院理科研修部副主任、副教授）

把师德师风修炼摆在首位

日前，教育部召开新形势下加强师德师风建设工作座谈会，围绕贯彻落实师德师风是评价教师队伍素质的第一标准，研究新形势下加强师德师风建设的思路举措，推动师德师风建设进一步形成严的基调、氛围和态势。会议指出，教师是教育高质量发展的第一资源，是科技自立自强的关键支撑，是人才队伍建设的重要保障。会议强调，师德师风建设是凝心铸魂、立德树人的基础性、系统性工程，必须持之以恒抓实抓严。要把准问题短板，坚持对师德违规行为“零容忍”，明确重点任务，在内外兼修、惩防并举、宽严相济、标本兼治等各个方面下功夫，努力建设一支高素质专业化创新型教师队伍。

教育大计，教师为本，有高质量的教师，才会有高质量的教育。师德是教师之魂，是评价教师的第一标准。广大教师务必将师德修炼放在首位，扣好教师生涯的第一粒扣子，时刻自觉涵养正确的政治品德、高尚的道德情操、厚重的人格力量、无私的爱生情怀，努力做精于传道授业解惑的“经师”和“人师”的统一者。

涵养正确的政治品德。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人始终是教育的根本问题。教师肩负着培养下一代的重要责任，这要求教师必须始终同党和人民站在一起，自觉做中国特色社会主义的坚定信仰者、忠实实践者，坚持党的领导，坚持马克思主义指导地位，忠诚于党和人民的教育事业，用好课堂讲台，守好校园阵地，落实立德树人根本任务，为党育人、为国育才，全力培养社会主义建设者和接班人。

评价一名新时代的高校教师，首先要看的是政治标准，看心中是否有国家和民族，是否意识到肩负的国家使命和社会责任。教师要有理想信念，正确的理想信念是教书育人、播种未来的指路明灯。教师要牢记政治使命，强化政治责任，自觉做到理想信念坚定、政治素质过硬，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。

涵养高尚的道德情操。“师者，人之模范也。”“好老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。”“教师应不断提高自身道德修养，以模范行为影响和带动学生，做学生为学、为事、为人的大先生。”教师所从事职业的特殊性以及其所扮演师者角色的社会性，对社会的影响力极大，因此教师的职业特性决定了教师必须是道德高尚的群体。为人师者，更需要认同并践行社会公德，一言一行应发挥榜样的示范作用，能带动学生及更多人正确认知和积极践行社会公德。教师需不断提高公共道德修养，自觉坚守精神家园，带头弘扬社会主义道德和中华传统美德，以自身行为引导感染学生及他人，成为被社会尊重的楷模，成为世人效法的榜样。

涵养厚重的人格力量。新时代的高校教师既是传道授业者，又是灵魂的工程师、文明的传承者；是学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。教师是用自己的思想影响学生思想的人，“老师的人格力量和人格魅力是成功教育的重要条件”“老师是学生道德修养的镜子”“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行”。教师必须是有德之人，其个人品行、人格力量应令人信服，只有具有厚重的人格力量，才能真正地感染、影响、引导学生。德高人为师，德重学子信，教师需不懈修炼人格力量，增强人格魅力，以自己的学识、素养、德行、人品影响学生，点燃学生对真善美的向往和追求。

涵养无私的爱生情怀。教师的大爱无私，在师德范畴内主要表现为对所从事职业的忠诚热爱和对学生的关心关爱，执着于教书育人，倾心于学生成长成才。一方面，教师应忠诚于人民教育事业，恪尽职守，甘于奉献。另一方面，教师应真心关爱学生，严格要求学生，公正对待学生，做学生的良师益友。好老师对学生的教育和引导应该是充满爱心和信任的，在严爱相济的前提下晓之以理、动之以情，让学生亲其师、信其道。好老师要用爱培育爱、激发爱、传播爱，通过真情、真心、真诚拉近与学生的距离，滋润学生的心田，使自己成为学生的好朋友和贴心人。爱岗敬业、关爱学生是教师无私大爱的两个相互关联的体现。教师需切实增强职业责任感使命感，真正做到敬业乐业，心中始终装着学生，始终关爱学生，以情动人、以情育人、以情化人，把对家国的爱、对教育的爱、对学生的爱融为一体，无私奉献，甘为人梯，帮助学生人人成才、人人出彩。

高尚的师德并非一日养成，外在培育和自我修炼缺一不可，更关键的是需要自己自觉的、不懈的自我修炼自我养成，落实教师职业道德规范、教师职业行为准则等，严格自我约束、规范职业行为、强化道德自觉、提升道德品质，增强立德树人、教书育人的责任感和使命感，做到以德立身、以德立学、以德施教，以自己的人格魅力和学识风范教育学生感染学生、无私奉献、辛勤耕耘，为实现教育现代化、加快建设教育强国贡献力量。

（作者系中国矿业大学［北京］马克思主义学院教授）

激活教师教育重在重构生态式研究

《为称作学校的地方培养教师》

[美]约翰·I.古德莱得 著

苏智欣 译

华东师范大学出版社

促进教育高质量发展，教师队伍的专业素养至关重要。其中，承担教师教育项目的高等院校作为未来教师培养的前端，发挥着决定性的作用。古德莱得在对美国相关高校教师培养项目全方位调研的基础上出版的《为称作学校的地方培养教师》一书，分析了美国教师教育项目中存在的问题，构想了优质教育教师的长远规划，对我国教师教育的改革与发展有很好的启示作用。

师范院校转型带来的挑战

师范学校设立之初，其办学宗旨非常明确，就是全力以赴为基础教育培养教师。无论是师专还是本科院校，都将如何提升未来教师的专业素养、道德品格作为学校的办学使命，并为此整合各方资源，作出了不懈的努力。

随着一所所师范院校向综合性大学转型发展，学校的办学追求也发生了很大变化。研究型、学术型成为大学以及高校教师努力的方向，申请重大项目、承担委托研究任务、做出具有影响力的科研成果或产品成为追求目标。学校也将各种教育资源向这些领域集聚，以期在有限的时间内取得成效，提升学校的影响力。在高校，能获取经费开展研究的人就是“皇帝”和“皇后”，他们生产知识的作用极大超过了将知识直接传授给学生的人的作用。

在此过程中，高校培养教师的主责主业逐渐退出了舞台中央，教师教育项目在学校办学中的地位日渐式微。那些培养未来教师的专业，不再是学校资源汇聚的重点，学校对这些专业的使命及未来发展目标语焉不详；培养未来教师的教授，将主要精力放在如何申请项目、如何向核心期刊投稿上，在教师教育方面花费的时间和精力有限；教师教育课程的学术品质有待提升，一些课程的教材几十年如一日，与教育新形势、新要求的匹配度不高；未来教师专业发展的整体规划、理论学习和实践提升之间的系统化设计比较欠缺……这些问题，随着高校综合性大学属性的进一步强化，越发凸显了。

古德莱得还发现，美国历次的教育改革，大都聚焦在基础教育的学校、教师和学生层面，没有和培养教师的教师教育项目挂钩过，在改革的历史记载中几乎看不到这两者的关联。尽管大家都意识到教师的质量直接影响学校的办学质量，但高校的教师教育项目却是一个“还没有研究过的问题”。

古德莱得认为，尽管教师教育已经有较长的发展历史，但“教师教育在起始阶段既没有学术基础也没有一个清晰的组织身份”，“教师或者教学工作确实还不具备可以形成一种专门职业的条件”，教师的专业化路途漫漫，与教育高质量发展的需求之间存在着较大差距，需要引起各方的高度重视。

高质量教育对教师的新要求

进入21世纪之后，世界各国对教育基石作用的认识越来越深刻，培养学生的核心素养，推动教育高质量发展成为各方的普遍共识。而这一愿景的实现，有赖于一支高质量、高素质的教师队伍。

高质量的教育呼唤充满爱心、有着强烈使命感的教师。他们具有终身学习的良好习惯，以自己热爱学习不断进步作为对学生爱的真诚表达；他们对教育工作满腔热忱，始终将立德树人作为教育的根本任务，把教育教学工作的不断改进、学生更好的发展作为自己的使命。

高质量的教育需要具备批判性思维能力的教师。他们不是照本宣科地让学生记住某些知识或结论，而是努力让学生学会理解真理、美和正义的原则，并在这些原则的基础上对他们自己和社会的善与恶作出判断，发展学生的审美能力，提升学生的文化判断力。

高质量的教育希望通过教师之间的协同给学生提供适应社会发展需求的知识，以及获取这些知识的有效途径。在古德莱得看来，如下五个领域的知识是21世纪的学生应该学习的重点：世界作为一个物质和生物体系，评估和信仰体系，传播交流体系，构成国际地球村的社会、政治和经济体系，关于人类物种本身的科学。这些领域的学习，最为重要的途径是基于社会现实、生活实际的问题而开展的探究性学习，这种不一定有确切答案的、师生共同深入探索的学习，最能促进学生综合能力、核心素养的提升。

和谐的师生关系是高质量教育的重要基石。如果每一所学校、每一间教室都能营造出包容、安全、润泽的人际环境，让身处其中的每一个人都有一份安全感，学生就会非常喜爱这所学校、喜爱自己的班级，会对上学这件事情充满期待。在人际关系的建构中，教师发挥着重要的桥梁和纽带作用。

在高质量教育环境下工作的教师，把学校看作自己的家，把自己看作学校的当家人。他们努力让自己成为父母可以轻松地托付孩子的人，成为社区里最有教养的公民，成为社区文化的播种人和引领者，他们努力将学校建设成为社区的文化高地。

教师教育工作亟须改革创新

教育高质量发展的新要求与教师教育项目现状之间的巨大落差，提醒人们必须要重新审视教师教育，加大师范院校教师教育项目的改革和创新。古德莱得为此提出了十七条改革意见和建议，其中包括：

承担教师教育项目的高等院校，要明确师范教育的使命和责任，将各种教育资源向教师教育项目倾斜，确保师范教育项目和那些能够申请到研究经费的项目具有同等的合法地位，得到相同的支持和服务。同时要给师范教育项目相应的自主权，并保证从事师范教育项目的教师与其他学院的教师享受同等待遇。

承担教师教育项目的高等院校，要有一支专门负责并统整教师教育项目的教授团队，他们对教育目标有全面的理解和认识，能够制定特定的标准对申请师范教育的师范生进行入口审核。要选择那些热爱教育又有潜质的师范生进入师范教育项目，确保他们在入校时就明白自己应该承担的道德、伦理以及传承文化的职责，并在求学期间不断进步，获得必备的教师专业素养和批判性思维能力。

教师教育项目要创设特定的教育环境，保证师范生在高校的学习条件和毕业后走进学校的工作条件具有一致性。要引导师范生逐渐从以个人学习为主的学生重心转向以认同他人为主的教师文化，引导他们探索教学和学校的本质问题，认识到学校教育存在着多元的教育诉求，教育过程中存在着错综复杂的矛盾，其中有相当一部分仅靠自身的努力是难以化解的。引导师范生成为既能探索教育问题又能传授知识的人，理解所承担的道德义务，公平公正地对待每一个学生。

教师教育项目要引导师范生关注当前的教育改革形势和任务，研究当前基础教育学校的办学理念和办学方案，关注学校是怎样将教育改革的相关理念和要求融入到学校的办学理念之中，通过自身的实践来体现变革精神的。要让师范生意识到改革愿景和学校教育实践之间经常会存在矛盾和冲突，并思考如何弥补两者之间的鸿沟。

教师教育项目要基于使命和目标对项目的课程建设、教学实施、课程评价进行全流程的整体规划，确保师资培养的质量。要保证每个师范生参加高质量的见习、实习等教育教学实践活动，做到理论学习和教学实践的充分融合。要对师范生毕业后的工作状况进行跟踪评估，以此来改善和提升项目质量。

在大量研究和分析的基础上，古德莱得在本书的最后一章讲述了一个寓言故事，描述了将上述改革的愿景变成现实的可能途径，特别值得借鉴。

习近平在中共中央政治局第五次集体学习时强调

加快建设教育强国 为中华民族伟大复兴提供有力支撑

■教育兴则国家兴，教育强则国家强。建设教育强国，是全面建成社会主义现代化强国的战略先导，是实现高水平科技自立自强的重要支撑，是促进全体人民共同富裕的有效途径，是以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的基础工程。要全面贯彻党的教育方针，坚持以人民为中心发展教育，主动超前布局、有力应对变局、奋力开拓新局，加快推进教育现代化，以教育之力厚植人民幸福之本，以教育之强夯实国家富强之基，为全面推进中华民族伟大复兴提供有力支撑

■党的十八大以来，党中央坚持把教育作为国之大计、党之大计，作出加快教育现代化、建设教育强国的重大决策，推动新时代教育事业取得历史性成就、发生格局性变化。我国已建成世界上规模最大的教育体系，教育现代化发展总体水平跨入世界中上国家行列。据测算，我国目前的教育强国指数居全球第23位，比2012年上升26位，是进步最快的国家。这充分证明，中国特色社会主义教育发展道路是完全正确的

■我们要建设的教育强国，是中国特色社会主义教育强国，必须以坚持党对教育事业的全面领导为根本保证，以立德树人为根本任务，以为党育人、为国育才为根本目标，以服务中华民族伟大复兴为重要使命，以教育理念、体系、制度、内容、方法、治理现代化为基本路径，以支撑引领中国式现代化为核心功能，最终是办好人民满意的教育

■培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，也是建设教育强国的核心课题。我们建设教育强国的目的，就是培养一代又一代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，培养一代又一代在社会主义现代化建设中可堪大用、能担重任的栋梁之才，确保党的事业和社会主义现代化强国建设后继有人。要坚持不懈用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，着力加强社会主义核心价值观教育，引导学生树立坚定的理想信念，永远听党话、跟党走，矢志奉献国家和人民

■要坚持把高质量发展作为各级各类教育的生命线，加快建设高质量教育体系。建设教育强国，基点在基础教育。基础教育搞得越扎实，教育强国步伐就越稳、后劲就越足。要推进学前教育普及普惠安全优质发展，推动义务教育优质均衡发展和城乡一体化。建设教育强国，龙头是高等教育。要把加快建设中国特色、世界一流的大学和优势学科作为重中之重，大力加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设，瞄准世界科技前沿和国家重大战略需求推进科研创新，不断提升原始创新能力和人才培养质量。要建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国，促进人人皆学、处处能学、时时可学，不断提高国民受教育程度，全面提升人力资源开发水平，促进人的全面发展

■要把服务高质量发展作为建设教育强国的重要任务。建设教育强国、科技强国、人才强国具有内在一致性和相互支撑性，要把三者有机结合起来、一体统筹推进，形成推动高质量发展的倍增效应

■从教育大国到教育强国是一个系统性跃升和质变，必须以改革创新为动力。要坚持系统观念，统筹推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，坚决破除一切制约教育高质量发展的思想观念束缚和体制机制弊端，全面提高教育治理体系和治理能力现代化水平

■要完善教育对外开放战略策略，统筹做好“引进来”和“走出去”两篇大文章，有效利用世界一流教育资源和创新要素，使我国成为具有强大影响力的世界重要教育中心

■强教必先强师。要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓，健全中国特色教师教育体系，大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍

新华社北京5月29日电 中共中央政治局5月29日下午就建设教育强国进行第五次集体学习。中共中央总书记习近平在主持学习时强调，教育兴则国家兴，教育强则国家强。建设教育强国，是全面建成社会主义现代化强国的战略先导，是实现高水平科技自立自强的重要支撑，是促进全体人民共同富裕的有效途径，是以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的基础工程。要全面贯彻党的教育方针，坚持以人民为中心发展教育，主动超前布局、有力应对变局、奋力开拓新局，加快推进教育现代化，以教育之力厚植人民幸福之本，以教育之强夯实国家富强之基，为全面推进中华民族伟大复兴提供有力支撑。

清华大学党委书记、中国科学院院士邱勇就这个问题进行讲解，提出工作建议。中央政治局的同志认真听取了讲解，并进行了讨论。

习近平在听取讲解和讨论后发表了重要讲话。他指出，党的十八大以来，党中央坚持把教育作为国之大计、党之大计，作出加快教育现代化、建设教育强国的重大决策，推动新时代教育事业取得历史性成就、发生格局性变化。我国已建成世界上规模最大的教育体系，教育现代化发展总体水平跨入世界中上国家行列。据测算，我国目前的教育强国指数居全球第23位，比2012年上升26位，是进步最快的国家。这充分证明，中国特色社会主义教育发展道路是完全正确的。

习近平强调，我们要建设的教育强国，是中国特色社会主义教育强国，必须以坚持党对教育事业的全面领导为根本保证，以立德树人为根本任务，以为党育人、为国育才为根本目标，以服务中华民族伟大复兴为重要使命，以教育理念、体系、制度、内容、方法、治理现代化为基本路径，以支撑引领中国式现代化为核心功能，最终是办好人民满意的教育。

习近平指出，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，也是建设教育强国的核心课题。我们建设教育强国的目的，就是培养一代又一代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，培养一代又一代在社会主义现代化建设中可堪大用、能担重任的栋梁之才，确保党的事业和社会主义现代化强国建设后继有人。要坚持不懈用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，着力加强社会主义核心价值观教育，引导学生树立坚定的理想信念，永远听党话、跟党走，矢志奉献国家和人民。坚持改革创新，推进大中小学思想政治教育一体化建设，提高思政课的针对性和吸引力。提高网络育人能力，扎实做好互联网时代的学校思想政治工作和意识形态工作。

习近平强调，要坚持把高质量发展作为各级各类教育的生命线，加快建设高质量教育体系。建设教育强国，基点在基础教育。基础教育搞得越扎实，教育强国步伐就越稳、后劲就越足。要推进学前教育普及普惠安全优质发展，推动义务教育优质均衡发展和城乡一体化。基础教育既要夯实学生的知识基础，也要激发学生崇尚科学、探索未知的兴趣，培养其探索性、创新性思维品质。要在全社会树立科学的人才观、成才观、教育观，加快扭转教育功利化倾向，形成健康的教育环境和生态。建设教育强国，龙头是高等教育。要把加快建设中国特色、世界一流的大学和优势学科作为重中之重，大力加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设，瞄准世界科技前沿和国家重大战略需求推进科研创新，不断提升原始创新能力和人才培养质量。要建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国，促进人人皆学、处处能学、时时可学，不断提高国民受教育程度，全面提升人力资源开发水平，促进人的全面发展。

习近平指出，要把服务高质量发展作为建设教育强国的重要任务。建设教育强国、科技强国、人才强国具有内在一致性和相互支撑性，要把三者有机结合起来、一体统筹推进，形成推动高质量发展的倍增效应。进一步加强科学教育、工程教育，加强拔尖创新人才自主培养，为解决我国关键核心技术攻关提供人才支撑。系统分析我国各方面人才发展趋势及缺口状况，根据科学技术发展态势，聚焦国家重大战略需求，动态调整优化高等教育学科设置，有的放矢培养国家战略人才和急需紧缺人才，提升教育对高质量发展的支撑力、贡献力。统筹职业教育、高等教育、继续教育，推进职普融通、产教融合、科教融汇，源源不断培养高素质技术技能人才、大国工匠、能工巧匠。

习近平强调，从教育大国到教育强国是一个系统性跃升和质变，必须以改革创新为动力。要坚持系统观念，统筹推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，坚决破除一切制约教育高质量发展的思想观念束缚和体制机制弊端，全面提高教育治理体系和治理能力现代化水平。把促进教育公平融入到深化教育领域综合改革的各方面各环节，缩小教育的城乡、区域、校际、群体差距，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育，更好满足群众对“上好学”的需要。深化新时代教育评价改革，构建多元主体参与、符合中国实际、具有世界水平的教育评价体系。加强教材建设和管理，牢牢把握正确政治方向和价值导向，用心打造培根铸魂、启智增慧的精品教材。教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。进一步推进数字教育，为个性化学习、终身学习、扩大优质教育资源覆盖面和教育现代化提供有效支撑。

习近平指出，要完善教育对外开放战略策略，统筹做好“引进来”和“走出去”两篇大文章，有效利用世界一流教育资源和创新要素，使我国成为具有强大影响力的世界重要教育中心。要积极参与全球教育治理，大力推进“留学中国”品牌建设，讲好中国故事、传播中国经验、发出中国声音，增强我国教育的国际影响力和话语权。

习近平强调，强教必先强师。要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓，健全中国特色教师教育体系，大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。弘扬尊师重教社会风尚，提高教师政治地位、社会地位、职业地位，使教师成为最受社会尊重的职业之一，支持和吸引优秀人才热心从教、精心从教、长期从教、终身从教。加强师德师风建设，引导广大教师坚定理想信念、陶冶道德情操、涵养扎实学识、勤修仁爱之心，树立“躬耕教坛、强国有我”的志向和抱负，坚守三尺讲台，潜心教书育人。

习近平最后强调，建设教育强国是全党全社会的共同任务。要坚持和加强党对教育工作的全面领导，不断完善党委统一领导、党政齐抓共管、部门各负其责的教育领导体制。各级党委和政府要始终坚持教育优先发展，在组织领导、发展规划、资源保障、经费投入上加大力度。学校、家庭、社会要紧密合作、同向发力，积极投身教育强国实践，共同办好教育强国事业。全党全国人民要坚定信心、久久为功，为早日实现教育强国目标而共同努力。

如何全面提升中小学生科学素质

——《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》解读

科学教育是提升国家科技竞争力、培养创新人才、提高全民科学素质的重要基础。习近平总书记非常关心中小学科学教育工作，多次发表重要讲话、作出重要指示，党的二十大又把教育、科技、人才进行“三位一体”统筹安排。

面对全球新一轮科技革命加速演进浪潮，面对加快建设教育强国、科技强国、人才强国的目标要求，我国科学教育还存在着诸多薄弱环节。日前，教育部等十八部门联合印发了《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，从课程教材、实验教学、师资培养、实践活动、条件保障等方面强化顶层设计，全面部署新时代中小学科学教育。

《意见》有哪些重点、如何落实？记者就此进行了采访。

在“实”字上下功夫，改进学校教学与服务

在最新一次国家义务教育质量监测中，记者发现，中小学生科学学业表现整体良好，约八成学生达到中等及以上水平。在最近一次举行的国际学生评估项目（PISA）中，我国参测的四省市学生的阅读、数学、科学成绩在所有参测国家（地区）中均名列第一。

然而，一些地方和中小学对科学教育重视程度不够，科学教育专业师资配备率低、缺口大，实践教学实施程度较低，这些已经成为科学教育发展的关键瓶颈。

“基础教育阶段是‘孵化’学生科学精神、创新素质的决定性阶段，中小学校的科学教育质量对培养学生科学素质至关重要。”教育部校外教育培训监管司负责人告诉记者，《意见》坚持问题导向，着力破解现阶段我国中小学科学教育存在的困难和问题，部署的首要任务就是做实学校科学教育，改进学校教学与服务。

具体来看，分为5个方面，一是健全课程教材体系，完善科学教育标准；二是深化学校教学改革，提升科学教育质量；三是创造条件丰富内容，拓展科学实践活动；四是纳入课后服务项目，吸引学生主动参与；五是加强师资队伍建设，发挥教师主导作用。

“特别要加强师资队伍建设，要从源头上加强高素质专业化科学类课程教师供给。”该负责人说。《意见》要求，各校由校领导或聘任专家学者担任科学副校长，原则上至少设立1名科技辅导员、至少结对1所具有一定科普功能的机构（馆所、基地、园区、企业等）。落实小学科学教师岗位编制，加强中小学实验员、各级教研部门科学教研员配备，逐步推动实现每所小学至少有1名具有理工类硕士学位的科学教师。在公费师范生、“优师计划”等项目中提高科学类课程教师培养比例，鼓励高水平综合性大学参与教师培养。

在“宽”字上做文章，用好社会大课堂

今年2月21日，习近平总书记在中共中央政治局第三次集体学习时作出“要在教育‘双减’中做好科学教育加法”的明确指示。

教育部校外教育培训监管司负责人认为，校外教育是我国基础教育的重要组成部分，是校内教育的有益补充与延伸。他介绍，近年来，我国校外教育飞速发展，持续加强科技馆、博物馆、青少年宫、儿童活动中心等各类优质校外场馆（所）建设。同时，高校、科研院所、企事业单位等也纷纷建立各类科学教育社会实践基地，极大丰富了校外科学教育资源。但是，也出现了资源分布散乱、质量良莠不齐、供需对接不畅等问题。

针对以上问题，《意见》着重从3个方面发力。一是盘点、精选、补充资源，全面动员相关单位，加强场馆、基地、营地、园区、生产线等资源的建设与开放，为校外教育提供物质基础。二是强化供需双方对接，明确开展科学教育的时间和次数要求，让参与方式变“短期”为“常态”，实现校外科学教育与学校的“双向奔赴”。三是加强宣传介绍，加大对科学教育资源的宣传推介力度，让科学教育资源获取方式家喻户晓，相关资源唾手可得，让爱科学、学科学、用科学成为社会风尚。

“宽”还有另一层含义。18个部门参与中小学科学教育，各部门要干什么？

该负责人表示，科学教育涉及校内校外、课内课外，不仅内容广泛，科学教育场馆（所）、实践基地、数字平台、人才项目等相关资源也分散在各个部门、领域、行业，需要各方面齐抓共管，凝聚合力，形成声势。18个部门当中，有负责牵总头、抓协调的，有负责宣传发动、营造氛围的，有负责组织动员、提供保障的，有提供资源、具体实施的，有提供智力支持、人员支持的，等等。大家各司其职、各负其责，通过建立教育部门牵头、有关部门齐抓共管的科学教育工作机制，形成“大科学教育”格局，全面系统推动科学教育落地见效。

在“同”字上找突破，做好相关改革衔接

加强新时代中小学科学教育工作，是一项系统工程。如何与以往相关工作同向同行、有机衔接，是一道难题。

在《意见》部署中，“同”是第三个关键词。

该负责人解读，一是与规范校外培训工作协同。引导科技类非学科培训机构，既要传授知识，又要立德树人，培养学生科学精神。二是与科技类竞赛同向。引导孩子们不仅要参加竞赛，而且要培育“献身科学”精神，不断增强家国情怀。三是与“中学生英才计划”“强基计划”“基础学科拔尖学生培养计划”“高校科学营”等各类英才计划统筹。不能借科学和创新之名“一窝蜂”上项目，要明确侧重，相互配合，共同服务于学生成长。四是与中高考改革同频。完善学业水平考试命题，加强实验考查，注重培养学生科学精神和实践能力。总之，既要统筹增效，又不能增负。

科学教育资源广泛分布在各个部门、领域、行业，经常出现资源重复建设、结构性缺项、供需双方缺乏精准对接等问题，致使资源浪费或无法有效利用。对此，该负责人表示：“在现有科学教育资源和工作机制基础上，我们将做好科学教育社会课堂阵地集群构建。充分利用数字化技术探索智能化管理，依托国家智慧教育公共服务平台‘科学教育’专题建设，搭建中小学科学教育研讨交流平台，以线上线下相融合的方式，集成全国各类科学教育资源。通过‘菜单式’‘自助型’等模式，实现科学教育资源提供方与需求方的对接，提高利用效率。”

“力争用3到5年时间使中小学科学教育有大的突破性进展。”该负责人说。

这也是全社会共同的目标。