目录

1. 智慧课堂更考验教师哪些基本功
2. 习近平新时代中国特色社会主义思想融入小学道德与法治教材
3. AI时代，图书馆如何创新信息与人的匹配模式
4. 强化教育对科技和人才支撑作用
5. 深化教育教学改革，提高人才自主培养质效
6. 促进心育与德育有机统一
7. 阅读教学应做到“读思言”结合
8. 在科学与教育之间架桥

智慧课堂更考验教师哪些基本功

如果说传统的课堂教师扮演着园丁的角色，向学生传授知识，并用教师的关爱普照学生，那么在技术环境以学生为中心的智慧课堂，教师更像是乐队的指挥，调动着课堂中的人与物，把控着课堂活动的节奏和气氛。一堂成功的智慧课堂，不只是考验教师技术运用的熟练度，更考验教师的教学基本功。

基本功一：教学进阶。每堂课都不是孤立的课，而是在前面所学知识上的更进一步。因此，复习上一堂课所学、检查学生是否具备本堂课学习的基础是非常重要且必需的，不能只是出一两个问题询问一两个学生就结束。教学进阶不只是体现在上课导入环节，也需要贯彻于新知讲授和训练中，需要通过教师的讲解和习题的练习让学生看到知识的关联。

基本功二：引导发现。以学生为中心的课堂多侧重采用发现学习策略，让学生发现规律或模式。因此，在数字技术融入的课堂教学中，更需要教师的科学引导，指导他们观察比较、与生成式人工智能对话交流等，经过初步学习后再请学生归纳，让学生在学习发生的过程中有良好的体验感、收获感。

基本功三：充分练习。课堂是消化吸收新知的主阵地，但从笔者的课堂观察来看，一些信息化课堂之所以不能做到当堂新学当堂吸收掌握，练习时间不够充分是重要原因之一。目前，很多教师根据学生习题数据推送练习题，但练习题存在边角知识点现象，忽略了新知的掌握，教师要更重视引导学生掌握基础知识。

基本功四：同伴促进。智慧课堂的常见组织方式是分组而坐，一组1—2台平板电脑。目前许多课堂中，多是学生个人做自己的任务单，同伴交流有但缺乏深度，即使是与平板电脑中的AI智能体对话，也是各说一句，讨论不深入。这需要教师有意识地设计合作学习活动，让学生与学生之间、学生与智能体之间就学习任务开展高效的、有质量的合作互动。

基本功五：技术应用。在过去的一年中，不少学校开发了学科智能体，与古人对话、有问题问智能体，成为智能教学新应用场景。对于中小学生而言，课堂的应用方式也会影响他们课下的应用行为，如果上课使用AI就是为了获取答案，那么学生在课下用AI做作业获取答案便不足为奇。因此，教师在课堂上使用AI向学生展示获取资讯便利性的同时，也需要带着学生分析AI产出的优势与不足，示范正确合规的应用方式，如在教学中不只是展示资源，还为学生展示怎么发现这些资源，对于提升学生思维能力更有益。

（作者系北京大学教育学院教授）

习近平新时代中国特色社会主义思想融入小学道德与法治教材

习近平新时代中国特色社会主义思想是小学道德与法治教材的根本遵循和重要内容。在修订过程中，教材编写组在原有教材基础上，基于“小学重在启蒙引导”的定位，贯彻落实“思政课程是落实习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材的主渠道，是落实立德树人根本任务的关键课程”的要求，全面提升教材铸魂育人功能。

一是通过红线贯穿和集中呈现、分散融入的方式进行习近平新时代中国特色社会主义思想的内容安排。教材坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为红线和灵魂，贯穿各年级始终，统摄教材全部内容。部分册次直接按照习近平新时代中国特色社会主义思想的内容和逻辑进行单元设置，例如有关百年党史的讲述；不少单元中的课、话题按照习近平总书记重要论述的要点展开，例如有关着力培育和践行社会主义核心价值观的内容。在高年级专门安排单元、课、话题集中呈现习近平新时代中国特色社会主义思想相关内容，例如，习近平新时代中国特色社会主义思想的创立、“两个确立”、新时代新征程中国共产党的使命任务、构建人类命运共同体等。在各年级分散融入习近平总书记有关经济、法治、文化、生态文明、外交等方面的思想指引以及有关道德养成、法治素养的精辟论述。采取“凡有相关论述即对标”的做法，做到能融尽融，以直接引用、间接引用或化用的方式呈现“习语金句”，全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想。

二是通过感受新时代伟大成就和民族复兴伟大梦想的方式引导学生初步领悟习近平新时代中国特色社会主义思想。教材除了尽可能以贴近小学生实际的语言进行转化表达外，还基于“习近平新时代中国特色社会主义思想为新时代党和国家事业发展提供了根本遵循”的逻辑，突出从新时代取得的伟大成就的角度，让学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的科学性、真理性有直观感性的初步认识。教材有关综合国力历史性飞跃、人民生活全方位改善、脱贫攻坚取得全面胜利、乡村振兴取得的成绩以及促进世界和平与发展、让世界更美好等话题的安排，既有浓墨重彩的集中呈现，也有画龙点睛的分散安排，并辅之以生动图片、精准数据图表、精彩人物故事以及访谈、讨论、参观等丰富多彩的主题活动，使教材真正鲜活起来。同时，教材贯穿中国梦的主题，使学生从自己的梦想出发，逐渐领悟到要将自己的梦与民族梦、国家梦结合起来，最终做团结实干的追梦人。

三是通过与习近平爷爷“对话”的方式让学生更有代入感地理解习近平新时代中国特色社会主义思想。习近平总书记是习近平新时代中国特色社会主义思想的主要创立者，他十分关心少年儿童成长，孩子们亲切地称他习近平爷爷。教材事实上暗含着学生与这位长辈聊天、对话的方式、稚嫩小学生之间的距离。例如，呈现习近平爷爷讲过的故事，评点过的人、事和历史事件，引用过的名言；追踪习近平爷爷到地方考察的足迹；特别是直接体现习近平爷爷对少年儿童的特殊关爱，包括在各种场合对少年儿童的叮嘱，关心少年儿童身体健康，给学生的寄语，等等。教材通过这些内容，让学生知道习近平总书记是全党、全国人民的领路人，让学生更为深刻地感受到党和习近平总书记的特殊关爱、习近平总书记的光辉人格，更好地理解习近平新时代中国特色社会主义思想。

四是遵循一体化要求，以学生成长为中心，体现循序渐进、螺旋上升的特点。一方面，小学阶段区分为小学低年级、小学中年级和小学高年级三个阶段，对习近平新时代中国特色社会主义思想的呈现有一个由淡到浓、由潜在到显在、由感受到感悟、由理解到行动的渐进过程。例如中国梦主题在小学教材中多次出现，分别突出人人有梦想、共圆中国梦等不同侧重点。另一方面，总体而言，相对于后续初中、高中乃至大学而言，小学教材中的习近平新时代中国特色社会主义思想的主题教育更多通过讲故事和描述性语言，运用生动具体、形象直观的方式，以学生“看到什么”“听到什么”“感受到什么”的主体逻辑进行启蒙引导，为学生进入更高学段的相关学习打下良好基础。

（作者系北京师范大学哲学学院教授、小学《道德与法治》新修订教材高段主编）

AI时代，图书馆如何创新信息与人的匹配模式

开年以来，DeepSeek发布开源多模态模型，再次引爆了对人工智能发展模式和应用前景的热烈讨论。根据中国互联网络信息中心近日发布的《第55次中国互联网络发展状况统计报告》，我国生成式人工智能产品用户规模去年底已达2.49亿人，而近几个月因为DeepSeek的热潮又有新的增长。

从传统的“人找信息”，加速向“信息找人”方向转变，利用AI赋能图书馆，进一步创新信息与人的匹配模式，是图书馆行业发展迫切需要解决的重大课题。但是，正如DeepSeek在用户急剧增长的同时，也越来越把用户需求和用户行为的问题更加鲜明地摆到了所有人面前，AI图书馆的探索，也极有必要从用户需求和用户行为出发，加以深入分析和研究。

1 突出人性化、个性化、黏性化的正向驱动

人寻找符合需求的信息，遵循穆尔斯定律，即所谓的“省力原则”。

从建构目录索引到运用搜索引擎，从简单人机交互到智能化人机协同，从传统算法推荐到AI大模型训练，用户利用信息工具获取信息资源，这个过程越科学、方便、简单、快捷、直接，越贴合人类日常的思维、表达和行为方式，就越让人感到省力。而AI时代的图书馆用户，对于人性化的期待更为深刻，用户不仅希望图书馆在人机交互上提供更加“拟人化”的服务，而且希望在不同用户间提供更加“差异化”的服务。这是对AI赋能从人性化到个性化的拓展，是对人性化更为具体的延伸需求，在共性的“省力原则”基础上，让个体的“舒适原则”进一步彰显。

当然，无论是人性化的“省力原则”，还是个性化的“舒适原则”，都要服从高标准的“效率原则”。效率需求是影响用户信息行为的基本需求，也是决定用户黏性的基础所在。而生成式人工智能的服务效率已经发生了质的跃升，AI赋能图书馆不仅可以完全覆盖此前的数字化网络化功能，而且可以更加深入地挖掘用户潜在需求甚至创造用户新的需求。特别是在超大规模文献检析、知识信息精准匹配、知识内容定制型结构化生成等方面，AI与图书馆资源的结合，具有显著优势和广阔空间，对个体的信息获取和消化而言，效率提升将是颠覆性的。因此，伴随AI大模型从训练性智能向感知性智能、认知性智能不断迭代升级，图书馆在创新人与信息的匹配模式上，就需要特别突出人性化、个性化、黏性化的正向驱动。

2 防止信任弱化、能力退化、情感异化的行为偏差

对应AI赋能的人性化、个性化、黏性化的正向驱动，技术发展所带来的伴生问题也日趋明显。在广大用户的讨论中，最为典型的莫过于安全担忧、能力退化担忧和社会伦理担忧。

首先，安全担忧带来信任弱化障碍。众所周知，AI大模型目前只能对人提供“适量帮助”，“已读乱回”“瞎编”“犯迷糊”等大模型幻觉问题不但确实存在，而且频繁出现。因此，用户总体信息行为相对谨慎和有所保留是必然的。再加上对于隐私安全、深度伪造、数据版权、技术黑箱等各方面的顾虑，人对AI的信任程度相当有限。一项应用调查显示，哪怕是相对较为成熟的文字类生成内容，也仅有7.5%的用户会选择直接使用，而对于图片类生成内容，几乎没有用户会选择直接使用。图书馆作为知识资源信息提供者，如果信息内容的可信度和可靠性不能被用户认可，最后就只能滑向娱乐和消遣。

其次，“工具依赖”引发能力退化焦虑。在理想情况下，AI用户只需提出需求，然后等待应答，即可满足信息需要，自身无须再做更多工作。这种“饭来张口”的“喂养式”服务，很可能会使用户逐渐变成“工具依赖”下的“伸手党”，在现实中造成学习与进步意愿削弱，在“偷懒”中让原本熟练的技能退化甚至丧失，这与图书馆存在的价值和意义恰好背道而驰。因此，利用AI赋能图书馆创新服务，必须防止AI“过度使用”下隐藏的“舒适陷阱”，克服“去技能化”的错误认知，并使其转变为“再技能化”的需求培育，以引导用户主动学习和提升更为高阶的技能，作为纠正行为偏差、消除相关焦虑的有效途径。

再次，“数字生命”导致情感异化风险。交互性是人工智能应用的显性特征，AI用户在新的信息行为中，越来越习惯于将人工智能当作信息交互对象、当作“人”来对待。这也就导致“数字生命”与真实生命的边界感不断被突破，从而将新的社会伦理问题摆到了公众面前。所以必须给予应有重视，做出合理预防，规避这类“陷阱”和“雷区”。

3 创新信息匹配模式是为了更好地运用信息

如果对人与信息的匹配模式作更进一步的分析，我们就会发现，无论是按照相似性原理（将用户行为概率化并依据概率推荐），还是按照用户画像方式（将用户偏好标签化并进行标签匹配），抑或是按照偏好推断（将用户归类并尝试同类项推荐），算法对具体个人及其所需信息做出的“匹配”行为，其实都是一个“控制论”问题，即“控制”特定信息与特定人群更为精准的“相遇”。AI技术在深度学习、大数据语料和大模型训练基础上，将这一“匹配”过程彻底黑箱化，确实给用户带来了一种“反客为主”的错觉。但实际上，无论是“人找信息”还是“信息找人”，“控制”的主动权都应该始终牢牢掌握在人的手中。任何以人机关系错位为代价的“创新发展”，只会带来发展悖论，脱离用户需求的基本逻辑。

特别需要说明的是，在传统“人找信息”的过程中，人也在经历一个逻辑思考和信息加工的过程，并通过独立思考和加工建立起独属于个人的知识结构。而AI赋能下的“信息找人”，固然可以大大提升信息收集、筛选和整理的效率，但信息之间的逻辑结构，则更多是缺乏亲身思考和理解基础的“成品”。这种人工低介入、低参与情况下对信息需求的一次性交付，可能给人带来“消化不良”的新问题。

笔者此前曾撰文讨论过这一问题（《中国教育报》2024年3月13日第九版《人工智能会取代人类阅读吗》），指出人工智能的训练本身是基于规则化、模型化、机械化和数学化的一种技术规则的预设，其“智能”归根结底属于固化反馈模式的呈现，远远无法与人类那种“灵机一动”“触类旁通”的生命思维体验相提并论。

今天，在人训练并使用AI大模型作为新的信息工具时，人自身的信息行为也在不断受其规训和影响。特别是，人作为AI用户，正处于新的信息行为习得初始期，建立和培育正确的用户行为观念是当务之急。与未来的AI图书馆相匹配的，应该是更加具有人的主体化意识的新一代信息用户。

（作者系中国人民大学图书馆副研究馆员；本文系北京高校图书馆研究基金项目成果，项目批号BGT2024013）

强化教育对科技和人才支撑作用

■ 实现教育科技人才一体化发展，必须通过坚持正确办学方向、深化教育综合改革、发挥教育支撑作用、推动教育合作共建，充分发挥教育的先导性、基础性支撑作用

2025年3月6日，习近平总书记在看望参加全国政协十四届三次会议的民盟、民进、教育界委员并参加联组会时强调，新时代新征程，必须深刻把握中国式现代化对教育、科技、人才的需求，强化教育对科技和人才的支撑作用，进一步形成人才辈出、人尽其才、才尽其用的生动局面。习近平总书记的重要论述，明确了在中国式现代化新征程上，科技是关键、人才是基础、教育是根本，实现教育科技人才一体化发展，必须通过坚持正确办学方向、深化教育综合改革、发挥教育支撑作用、推动教育合作共建，充分发挥教育的先导性、基础性支撑作用。

1 坚持正确办学方向

习近平总书记强调，建设教育强国、科技强国、人才强国，必须坚持正确办学方向，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这一重要论述鲜明指出了新时代新征程我国教育改革方向和重要使命要同我国发展的现实目标和未来方向紧密联系在一起，即为教育强国、科技强国、人才强国服务；深刻回答了教育强国、科技强国、人才强国建设的主体是社会主义建设者和接班人，其基本素质要求为德智体美劳全面发展。德智体美劳是一个密切联系的辩证统一体，以德育为核心，共同服务于立德树人根本任务，是教育事业发展的灵魂，必须赋予新时代德育工作在国家教育改革发展全局中的战略地位。

要聚焦用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，把德育贯穿于智育、体育、美育、劳动教育全过程。习近平新时代中国特色社会主义思想在团结带领人民进行伟大斗争和推进伟大事业的征程中展现出强大的思想伟力和实践伟力，是培育中国心、培养中国人、铸牢中华魂的强大思想武装和科学行动指南，为新时代德育工作明确了根本任务、指明了根本方向、提供了根本遵循，促使教育者自觉把德育全方位、多层次、宽领域地融入智育、体育、美育、劳动教育全过程，渗透到人的全面发展中，做到以德定才智、以德健体魄、以德悦美、以德塑造劳动品格。

要坚持思政课建设和党的创新理论武装同步推进、思政课程和课程思政同向同行，把思政教育“小课堂”和社会“大课堂”有效融合起来，把德育工作做得更到位、更有效。德育工作是一项关乎人的全面发展、关乎教育强国建设的大工程，应当坚持思政课程和课程思政协同育人的政治导向和价值指向，加强顶层设计，努力构建“大思政”的工作格局，既要使思政课建设与党的创新理论在不同场景、不同教育主体间同步传递，通过思政课把党的创新理论讲深、讲透、讲活，又要把深蕴思政道理的“小课堂”与充满生活实践性的社会“大课堂”相互衔接，促进学校德育与社会德育协同联动，确保德育工作全链条、全过程、全方位落实落细。

2 深化教育综合改革

习近平总书记指出，建设高质量教育体系，办好人民满意的教育，根本在于深化教育综合改革。这一重要论述，再次强调了教育综合改革在教育强国建设中的重要战略地位。我国正由教育大国向教育强国迈进，只有通过进一步深化教育综合改革，才能更好地回答教育强国建设面临的中国之问、世界之问、人民之问、时代之问。

要确立科学的教育评价体系，有效发挥指挥棒作用。教育评价体系是现代教育体系中具有牵引作用的重要板块。科学的教育评价体系，有助于深化新时代教育评价改革，根治“五唯”积弊顽症，对推进教育现代化、建设教育强国意义重大。建构科学的教育评价体系，应在“为谁评”上凸显政治格局，在“据何评”上凸显教育本质，在“评何用”上凸显社会服务。
要完善学校管理体系，落实学校办学自主权，不断提升依法治教和管理水平。学校的自主管理是未来中国教育变革的发展趋势，也是顺应全球教育变革和发展的共同趋势。完善学校管理体系，落实学校办学自主权，既要淡化行政权力，主动去行政化，主动授权学校，依法治教，又要强化学校权力，在体现国家意志和坚持党的教育方针的前提下，坚持尊重学术、共同决策、多元合力、人尽其才、物尽其用、自我问责。

要着眼现代化需求，适应人口结构变化，统筹基础教育、高等教育、职业教育，统筹政府投入和社会投入，建立健全更加合理高效的教育资源配置机制。教育资源配置的难点在于外部条件的约束和效益发展目标的变化，需结合投入的时间区间、学段层次、区域城市、人口结构、配置方式等，以公平价值取向为指引，兼顾教育资源数量、质量和多样化，进而满足教育现代化需要。

3 发挥教育支撑作用

习近平总书记强调，实现科技自主创新和人才自主培养良性互动，教育要进一步发挥先导性、基础性支撑作用。这一重要论述鲜明昭示了，科技发展靠人才，人才培养靠教育，应强化教育作为教育科技人才一体化发展的集中交汇点、重要连接点、最佳结合点的功能，发挥教育先导性、基础性支撑作用。

要实施好基础学科和交叉学科突破计划，打造校企地联合创新平台，提高科技成果转化效能。科技成果转化是连接研究和生产的重要桥梁，要着力提高科技成果转化效能。一要加强基础学科建设。基础学科是所有知识探究的源头活水，关乎科技创新发展根本。要吸引更多人才投入并留在基础学科领域开展研究，构建宽松包容的科研环境，改变急功近利的科研氛围。二要推进学科交叉建设。交叉学科是提高创新能力、适应时代发展的内在要求。学校应打破学科壁垒，调整学科设置，促进学科融合，形成跨学科的科研团队。三要打造联合创新平台。为各方创新主体提供充分的交流互动、合作研发和资源共享契机，加强科研机构与市场需求对接，促进教育、科研与地方经济发展融合。

要完善人才培养与经济社会发展需要适配机制，提高人才自主培养质效。这是我国教育领域顺应时代潮流、把握全球发展趋势、提升人力资源竞争力、推动经济社会高质量发展的重要战略行动。推动人才培养适配经济社会发展需要，教育应洞见并主动适应经济社会发展趋势。比如，优化学科专业设置，建立基于大数据和人工智能支持的教育评价和科学决策制度，实施现代职业培训等。同时，教育要实现适度引领。比如，建立全球人才培养和集聚机制，完善人才需求预测预警机制等。
要实施国家教育数字化战略，建设学习型社会，推动各类型各层次人才竞相涌现。这一目标通过促进终身学习，优化资源分配，促进教育的平等化、个性化、高效化，来帮助更多人获得优质教育资源，从而增强社会整体学习能力，全面提升国民素质，推动中国从人口大国向人才强国迈进，实现各类型各层次人才竞相涌现。

4 推动教育合作共建

习近平总书记指出，建设教育强国、科技强国、人才强国，是全党全社会的共同责任。这一重要论述为教育强国、科技强国、人才强国建设的责任归属指明了前进方向、提供了根本遵循。我们要坚持和加强党对教育、科技、人才的全面领导，不断完善党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责、全社会协同配合的建设格局。

人民政协要充分发挥专门协商机构作用，广泛凝聚人心、凝聚共识、凝聚智慧、凝聚力量，促进教育科技人才事业高质量发展。人民政协是国家治理体系的重要组成部分，专门协商机构同党委、政府、人大一道是国家治理体系的主体，能够把所具有的坚持党的全面领导、聚焦协商民主、广泛凝聚共识、推动多党合作等优势，凝聚为对党和国家大政方针的共识，形成同心同德贯彻落实党和国家决策部署的强大合力，统筹推进教育科技人才一体化发展。

广大民盟、民进成员和教育界人士要发挥自身优势，更好支持参与教育科技人才体制机制一体改革和发展的实践，为提升国家创新体系整体效能贡献智慧和力量。民盟和民进成员能够通过参政议政的渠道，积极参与教育、科技、人才等领域的政策制定和决策过程，推动相关政策的完善和落实。教育界人士对教育改革发展有着深刻理解和认识，既可以通过参与教育实践，探索新的教育模式和方法，推动教育创新和质量提升，又可以通过开展教育研究和学术交流，为教育科技人才一体化发展提供有力支持。

以上方面为更有效支撑国家战略实施，打造教育强国、科技强国、人才强国的远大愿景奠定牢固基石。新时代新征程，我们要深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，加快建设教育强国，为全面推进中国式现代化、实现中华民族伟大复兴提供有力支撑。

（作者单位系武汉大学主流意识形态研究院，项久雨系该院院长、教授）

深化教育教学改革 提高人才自主培养质效

■ 持续深化教育教学改革、加快提高人才自主培养质效是一项系统工程，需要教育系统与社会各界共同努力

■ 提高专业设置适配度、变革人才培养模式、深化校企合作，是其中的关键举措

今年全国两会期间，如何强化教育对科技和人才的支撑作用，进一步提高人才自主培养质效的话题备受关注。创新之教育，培养创造之人才；创造之人才，造就创新之国家。在新时代新征程中，面对国际竞争日益激烈、科技革命加速演进，以及国家经济社会高质量发展的迫切需求，持续深化教育教学改革、加快提高人才自主培养质效，已成为我国教育事业改革发展的关键任务。这不仅关乎教育自身的发展水平，更直接影响我国在全球人才竞争格局中的地位与综合国力的提升。

提高人才培养与经济社会发展需求适配度，精准培育国家战略人才和急需紧缺人才。专业设置是人才培养的基础环节，直接决定了人才的知识体系与技能结构是否契合社会需求。当下，我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段，新产业、新技术、新业态不断涌现，如人工智能、量子信息、新能源、高端制造、低空经济等领域，对人才的需求发生了深刻变化。然而，部分高校的专业设置仍存在一定的滞后性、同质化等问题，一些关键领域面临人才短缺的困境。

为此，高校应建立紧密对接产业链、创新链的专业动态调整机制，深化人才培养供给侧改革。要深入调研国家战略性新兴产业、现代服务业，以及区域特色产业集群的人才需求，以需求为导向优化专业布局。对于国家急需的新兴专业和交叉学科专业，要加大投入与建设力度，快速扩充招生规模，强化师资队伍与实训基地建设。此外，结合地方经济发展需求，重点打造一批特色优势专业群，实现专业链与产业链的深度融合，为地方产业升级提供精准人才支撑。进一步完善“招生—培养—就业”联动机制，优化调整专业结构，推进AI和学科交叉融合，着力培养国家战略人才和急需紧缺人才。

变革人才培养模式，推进教育教学改革走向深入。传统的人才培养模式在知识传授、能力培养与素质提升的融合度上仍存在不足，难以适应新时代对创新型、复合型人才的要求。变革人才培养模式，是深化教育教学改革的关键所在。

其一，要构建以学生发展为中心的教育教学体系。改变过去以教师讲授为主的方式，广泛应用项目式学习、问题式学习、翻转课堂等教学方法，引导学生主动参与学习过程，培养其批判性思维以及自主学习与解决问题的能力。

其二，推进AI赋能教育教学，升级批判与创造能力培养和教育评价改革。以“思维导向、前沿导向”为引领，通过AI赋能专业建设、AI赋能“教—学—评”全过程、AI赋能实践教学、AI赋能教学管理等举措，推进AI赋能教育教学的创新与变革，推动智能时代下卓越育人模式转型升级。指导学生用AI工具提高学习效率，提高学生的提问和驾驭AI的能力。建立以关键知识点掌握程度的分数评价与思维多元发展程度的等级评价并行的考核方式，对学生素质和能力进行多元、全面、有效的评价。

其三，推进跨学科融合培养模式。打破学科专业壁垒，鼓励学生跨学科选修课程、参与跨学科科研项目与创新创业活动。设立跨学科专业学位点与交叉培养平台，培养具备多学科知识背景与综合素养的复合型人才，以应对复杂社会问题与科技前沿挑战。

其四，强化实践教学环节。增加实践课程比重，完善校内外实践教学基地建设，让学生在真实的职场环境中积累经验、提升技能。推动产学研协同育人，邀请行业专家深度参与人才培养方案制定、课程教学、实习实训等全过程，实现学校教育与产业需求无缝对接。

深化校企合作，凝聚人才自主培养强大合力。校企合作是实现教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接的重要途径，对于提高人才自主培养质效具有不可替代的作用。目前，我国校企合作仍存在一些问题，如合作层次较浅、机制不完善、企业参与动力不足等。要解决这些突出问题，仍需从多方面发力。

第一，完善校企合作政策法规与保障机制。出台更具针对性与激励性的政策，对参与校企合作的企业给予税收优惠、财政补贴、金融支持等，降低企业合作成本与风险，提高其积极性。同时，建立健全校企合作监督评估机制，确保合作规范、有序、高效地开展。

第二，创新校企合作模式与平台建设。除了传统的实习实训、订单式培养外，积极探索现代学徒制、产业学院共建、技术研发中心联建等深度合作模式。双方共同投入资源，组建混合师资团队，开展科研攻关、人才培养与社会服务，实现优势互补、互利共赢。推动高校与企业共建产业学院，企业工程师驻校授课、指导实践，高校教师参与企业项目研发，双方联合开发教材、课程资源等，不断提升校企协同育人成效。

第三，加强校企合作的国际化交流。鼓励国内院校与国际知名企业、海外高校开展校企合作项目，引进国外先进的教育理念、人才培养模式与技术标准，提升我国校企合作水平与国际化办学能力，培养具有国际视野的高素质人才，增强我国在全球人才市场的吸引力与竞争力。

总的来说，持续深化教育教学改革、加快提高人才自主培养质效是一项系统工程，需要教育系统与社会各界的共同努力。提高专业设置适配度、变革人才培养模式、深化校企合作，是其中的关键举措。要以时不我待的精神，扎实推进各项改革任务落地生效，以教育之强成就人才之强、赋能科技之强，为推进中国式现代化提供坚实支撑。

（作者系华东师范大学本科生院教学质量评估办公室主任）

促进心育与德育有机统一

在当代教育体系中，心育与德育是两个不可或缺的重要组成部分。心育主要关注学生的心理健康、情绪管理和人格发展，而德育则侧重于培养学生的道德品质、价值观念和社会责任感。在儿童青少年心理健康问题凸显、极端事件频发的当下，深入正确地理解心育和德育的关系，具有尤为重要的现实意义。

当前，理论研究将心育和德育视作两个相对独立的领域，二者在目的和理论基础、工作原则和内容以及教育途径和方法等方面都存在显著差异。

首先，心育的理论基础主要来源于心理学、教育学、生理学和医学等学科，注重满足个体基本心理需求，以维护心理平衡与和谐。德育的理论基础是哲学、伦理学和政治学等，强调社会主流价值观的传承和维护，其内容往往与特定社会的意识形态紧密相关，具有鲜明的价值导向。

其次，心育尊重学生自主选择，鼓励学生在自我探索中成长，主要涉及人际关系、情绪调节、自我认识和升学就业等方面，旨在帮助学生成长为身心和谐、人格健全的个体。而德育则强调价值引领，致力于将社会和国家期望的规范内化为学生的自觉行为，主要涵盖政治、思想、道德和法治等方面的内容，对学生进行世界观、人生观和价值观等方面的教育。

再次，心育途径虽较为多元化，但更倾向于自下而上的方式，通过日常观察、心理测查和诊断，依据学生的心理需求，采用心理健康课程、团体活动、个体心理辅导与咨询、学科渗透等方法来实现育人目标。德育则主要通过自上而下的课堂教学，以“道德与法治”等课程为载体，采用说服教育、榜样示范和道德评价等方法来达成教育目标。

总体而言，德育是一种从上到下的价值规范取向，注重社会价值观的传递和内化；而心育更偏向于一种从下到上的个体支持取向，注重满足学生个体的心理需求，促进其自主成长。

然而，在实际操作中，由于发展历史、资源限制和认识偏差等多种原因，不少学校将心理健康工作归于德育部门负责，学校管理者和教师对心育与德育之间正确关系的认知不足，导致实际操作中出现问题。从政策体系、组织架构和资源分配的角度来看，德育在原有教育体系中占据主导地位，这使得心育的专业空间被挤压。不少学校简单将心育工作依附于德育工作，甚至将两者混为一谈，让未受过系统训练的道德与法治课教师兼任心理健康教育工作。

这一做法，一方面易导致心理问题道德化，如将学生焦虑、抑郁等心理问题简单归结为“意志薄弱”；另一方面，还易产生心理工作方法偏差，如将心理咨询误认为是“说服教育”，将对学生心理健康状况的监测简单化为开学初集体测验。此外，在对心理工作成效进行评估时，误将“纪律好转、成绩提升”视为心理工作有效的唯一凭据。这些现象都严重忽视了心育的独特性，使心育工作名存实亡，无法真正达到降低心理问题发生率、促进学生身心全面发展的目标。

为在实践工作中更有效地整合心育与德育工作，提高心育工作效能，以促进学生全面发展，学校应为心育与德育工作搭建既相互独立又相互支持的平台。

首先，要保障心育和德育工作的独立性和专业性，尤其是明确心育的独立地位。在组织架构上，心育应与德智体美劳“五育”并列，具备完整的工作计划和实施条件，特别是设立单独的心育专项经费。在专业建设方面，要打造专业的心育师资队伍，开设专门的心育课程，保障心理咨询室和团体辅导室的正常运行。在具体实施中，应以“由下至上”的工作范式为主，定期与不定期、正式与非正式地监测学生的心理健康状况，建设并提供多种学生可求助的资源和途径，根据学生心理需求给予适当支持，让每个学生都能在学校获得归属感、能力感和自主感。

其次，要在心育中充分发挥德育的价值引领作用。培养什么人，是教育的首要问题。将心育始终置于社会主义核心价值观的引领之下，可以确保心育服务于立德树人的根本目标，避免因过分关注个体需求而忽视对社会和集体的责任感培养，或者因片面关注个体当下的情绪问题而忽视对其长期品德发展和人格塑造的引导。

最后，要将心理健康教育有机融入德育。德育是学校开展心育的重要契机，而心育也是德育的必要条件。品德的形成和发展需要以个体的积极心理活动为基础，以学生的心理健康为依托。品德问题往往是心理行为问题的外在表现。如果在德育中忽视心育，就无法解决学生内部的深层心理问题，品德发展也会受阻。

具体而言，由于心育和德育的共同目标在于培养学生健全的人格和积极的价值观，两者可以在目标构建、内容融合、工作方法、环境创设以及队伍建设等方面实现有机结合。例如，设计包含社交技巧指导的社区服务手册，将志愿服务要求与社交能力训练相结合；在责任教育中渗透抗逆力的培养，通过“压力接种（免疫）训练”帮助学生提升面对挑战的能力；在讲述模范和英雄人物事迹时，增加对个体内部心理活动和心理韧性的分析，探讨模范和英雄人物在应对挫折时的心理策略和价值观底色。此外，心育和德育都需要家庭、学校和社会的共同参与，共同为学生的发展创设良好的环境，这也是二者结合的重点。值得关注的是，除道德与法治课教师外，班主任在学校中往往同时承担德育和心育的任务，是连接德育和心育的重要桥梁与中坚力量。因此，相关部门应重视对班主任的培训，使其同时具备两种教育的知识和能力，从而更好地推动心育与德育的融合和发展，最终实现“以心育德、以德润心”的理想境界。

（作者单位系北京师范大学教育学部）

阅读教学应做到“读思言”结合

■阅读教学要发展学生获取、深化、创造的进阶能力。

■要避免学思割裂、读写脱节，需遵循“因读成思、思到言随”的学习次序。

法国哲学家阿兰说：“所有课归根到底是阅读。”阅读是一个理解过程。阅读理解是学习者在原有的背景知识、语言知识和语境知识的支持下，对书面的词语、句子、段落甚至是对整个文本进行信息加工并获取信息，在自己的头脑中积极主动地建构意义的认知过程。阅读过程即一个人精神成长的过程。

1 阅读教学的学习本质

从学习角度看，阅读教学的本质是发展智力、培养进阶能力、促进知识转化。

阅读书面文字“有两条可能的通道”：一是语音通道，直接来自知觉，自下而上加工文字或字母，速度较慢；二是语义通道，直接来自长时记忆，自上而下加工词义，受读者自身知识、信念、预期和目标等驱动。两种通道动态交互、协同作用且同时发生。阅读教学应帮助学生协调双通道，使之自然地“来回切换”，以提高读解效率。

阅读教学要发展学生获取、深化、创造的进阶能力。获取是指通过阅读获得言语信息，理解文本词语，获得语篇的事实观点或故事情节；深化是指阅读中运用整合知识、梳理结构、提取意义、捕捉主线等认知策略，理解词语的多义性与语言的文化性，解读文本意义；创造是指把所学知识与自身经验和体验对接起来，把所读所思所闻用说、写或评的方式表达，使隐性的思维转化为显性的言语。

阅读教学过程即知识转化过程，知识转化有三重境界，即认识世界、改造世界、自知自塑。认识世界指学生在阅读中获取关于世界的知识，如概念性知识、百科知识等陈述性知识。改造世界是指学生根据阅读用所学知识和已有经验，思考改变世界的方法与途径，习得程序性知识。自知自塑一分为二：自知是用文本照亮自我、认识自我，通过阅读了解自身内心世界、性格特点、情感状态、信念和价值观，在回答“我是谁”“我从哪里来”“我往哪里去”问题中生成价值性知识；自塑是通过阅读不断形塑自我，在自我批判、自我反省中自我矫正、自我更新，提升思想境界，发展人文精神。

2 读思言教学理念的内涵

新西兰学者哈蒂在《可见的学习》一书中提出阅读理解三种水平：知道单点、多点结构层次的表层理解，了解不同观点间的关联并能拓展观点的深层理解，将表层理解和深层理解转化为个性化观点的概念性理解。与阅读相关的理论皆强调学习过程的层次性和程序性，体现了阅读教学的结构化思维。

指向思维发展、能力进阶和知识转化的阅读教学需借助“读思言”概念工具。

读思言即阅读、思维、言述。读思言是有序的过程链。读思言课堂始于读、经由思、终于言，教学过程层次分明：读阶段主要训练阅读策略，思阶段着力发展探究能力，言阶段侧重产出个人思想。语言学科的实操力即言述所学知识的能力。读思言阅读教学旨在培养获知、认知、言知三种关键能力，分别对应读思言过程的三个阶段，每个阶段包含三个活动：读阶段，教师导读、学生细读（持续默读和批注阅读）、师生检读；思阶段，教师引导学生梳理文本结构、进行词义概括、填写循证学习单；言阶段，教师创设任务情境、学生输出言语、学生自评互评与教师抽查反馈。

有读无思或有思无言，则势必破坏学习过程的连续性。要避免学思割裂、读写脱节，需遵循“因读成思、思到言随”的学习次序。

“因读成思”是说读和思之间存在相依、互促、共生的多重因果关系：一方面，阅读有助于读者获取信息、积累知识，促进读者建构意义、引发个性化思考、解决真实问题，提升思维品质；另一方面，通过阅读形成的敏捷性、深刻性和创造性等思维品质，反过来帮助读者把握阅读进程、掌握阅读内容，使之探究文本主题意义、挖掘词语潜在意义、读出作者言外之意。

“思到言随”是指读思后的说、写言述活动。言是学生输入和内化语言知识后的迁移应用，也是学生素养表现不可或缺的环节；阅读教学只有当学生“写我所读”或“说我所思”时才能获得“一个完整的经验”。教师应创设任务情境、设计开头语，指导学生用思阶段产生的内容支架和言语支架在课堂上生成可视化思维产品。

3 读写即“致知践行”的活动

读写是获得直接知识、检验间接知识的实践活动。读思言过程即读写之间互动、互促、互构的过程：读阶段读写互动，持续默读与批注阅读同步并行；思阶段读写互促，词义概括与循证学习交织递进；言阶段读写互构，生成与主题意义相一致的个性化同构。

读思言强调读写结合、致知践行并举。阅读致知，即让学生通过阅读学习语言和文化知识，发展语言能力，形塑人文品格，树立理想信念，实现启智增慧；写作践行，指学生运用语言符号在大脑中进行思维，思维本质上是一种动作，写作就是知行合一的外化实践。致知践行的阅读教学是读写结合的学科实践，教师可带领学生进入文本、展开对话，继而引导学生从文本返回自身。

阅读致知与写作践行之间隐含着一个内在机制，该机制由“进入—对话—返回”构成。进入就是学生带着自己的生活经历、背景知识和认知图式阅读文本，通过细读获取文本信息，学习另一种语言、另一种文化、另一种生活方式以及跨学科新知，感受文章所描述的人物、事件、时代甚至文化，从中体验阅读、积累知识。对话，就是学生在阅读过程中与文本、与作者、与教师、与同伴以及与自身多重交互，从而深层地、多角度地解读文本；对话能够促使学生在课堂上发声，形成相互应答、多元交响的互动交流，在群体思维和集体建构中深化理解文本内涵。返回，即知识向主体延伸，教师创设任务情境，引导学生把所学知识与自身经验和体验相对接，把所读所思所想用言语表达出来，在个性化同构中不断提升“认识自我”的水平，使思维、人格、身体和心灵向更高层次发展。

一个人说话的方式不能与其思想和行动割裂开来。认知和行动并非两种不同的现象，而是同一过程的相互关联、相互作用的两个方面，且二者融通一体、须臾不可分离。“进入—对话—返回”的动态循环过程，就是学生用新知识迁移创新、在新情境中解决问题的过程；也是学生自我建构、知行合一，把所学知识转化为内在人格的过程。概而言之，读思言连续性活动是学生从自然人向社会人转变的可行路径。

（作者分别为福建理工大学人文学院副教授、福建师范大学外国语学院教授；本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2024年立项课题[KCA2024353]阶段性研究成果）

在科学与教育之间架桥——评《教学革新：从心理学常识起步》

书名：《教学革新：从心理学常识起步》
　　作者：钟启泉
　　出版社：华东师范大学出版社

在愿景重构、能力转型和学习变革的当代社会，学校教育的重心正在从知识与技能的熟练习得走向核心素养的养成、从知识“量”的积累与传承走向知识“活”的应用与创造、从学习者的知性发展走向更综合的人格成长。回顾21世纪以来的20多年，在轰轰烈烈的教学革新背后，我们总是深沉地追问——教学革新的基础逻辑应该是什么？教学革新究竟要以何为起点，又要去向何方？钟启泉先生的《教学革新：从心理学常识起步》一书正是在教育教学改革进入攻坚期和深水区时所展开的深切反思。全书以一个立论、两条基本线索和三个关键问题为架构，对于如何打破基于想象、纯粹经验或理论渲染的教学改革，走向基于证据与科学发现的真实的教学转化与创造，进行了细致周全的论述。

《教学革新：从心理学常识起步》向我们抛出了一个根本的立论，即要根本上从主智主义或职业主义的教育生态转向建构面向学习者可持续发展、问题解决和综合素养提升的教育新格局，教学革新将不再是随意链接先进经验的盲目实践，也不是对理论汪洋中空洞理论的拿来主义，更不是对某种特定教学模式或框架的未经证实的绝对迷信与生搬硬套，而是要让教学回归人类学习活动与发展过程的常识性原则，追求基于证据和基于科学发现的教学革新与实践——以认识学习者及其发展规律、理解学习的本质及其过程、透析促成学习与发展所需要的学习境脉为基础逻辑。

利用有关人类学习与发展的科学知识来推动创新、变革教学与学习实践，不仅能够夯实教与学变革的科学基础，更有助于引发我们对于教与学的革命性认识，摆脱传统教学的藩篱。然而，如何将科学证据和知识转化为真正的教育教学实践？《教学革新：从心理学常识起步》提出了两个基本的线索，即实践逻辑和前沿进展。所谓实践逻辑，就是从夯实教师素养和优化教育实践的角度，从教师在理解学生及其发展、认识学习及其过程、探索教学及其策略中所需要的关键概念与理论理解出发，对代表性的关于认知发展、情绪发展、社会化与自我发展、学习与认知过程、人格成长中的关键概念、原理与立场进行系统梳理。所谓前沿进展，则是要打破对于传统的心理学认识的依赖，追踪并反映前沿研究进展，发现一系列深化关于教与学的理解、促进学生成长、改善学生学习成果的科学原则，探索基于证据的跨学科解决方案。如书中对生涯发展论、脑科学见解、可视化学习、积极心理学等新近理论进行深描，探寻能够应对新的教育挑战和多元教育情境的有益的教学策略与方法。

要促成科学与教育的有效链接，究竟要关注哪些核心议题？《教学革新：从心理学常识起步》以三个关键问题为线索，描绘了开展基于科学证据的教学革新的实践地图：从认识儿童及其发展开始，从重新理解学习及其过程开始，从优化学习的境脉开始。为了帮助读者重新认识儿童及其发展，全书从认知发展、情绪发展、儿童的自我成长和社会化发展三个维度出发，对儿童发展的阶段性和多元面向进行了细致的梳理，倡导以符合儿童发展规律的方式进行教育活动的设计与实施。为了更深入地关注儿童学习及其过程的心理基础与机制，作者不仅对什么是学习、如何促进学习等基础性的心理学知识与证据作了盘点，更是聚焦于学习与理解的热点发现——包括学习动机、自主学习、概念与知识建构、元认知发展、认知风格和社会情感学习等。为了强调学习境脉之于学习的重要性，书中对个别化学习、自我效能、集体效能与协同学习、班级集体与伙伴关系、人格成长等教与学的境脉的研究与策略进行系统探讨，以最大化的方式为学习展开保驾护航。教学革新的心理学常识并不是彰显专业性的装饰，而是要真正成为教学实践的变革引擎。依据对人类学习方式与过程的科学洞察来推动教育教学创新，将是我们回应时代的教育挑战与学习危机的现实选择。这意味着我们不仅要理解教学革新的时代挑战、重新认识儿童的发展及其学习过程，还要有意识地探索基于科学与证据的教学实践，更要改造教师自身的学习，以对于学习与发展的科学理解为基础优化我们的教学决策，花时间关注和阐释人是如何学习与发展、如何展开行动的基础研究，并在此基础上聚焦于这些基础发现的课堂教学的应用与实践，让学校教育教学的实践回归科学常识和依托科学证据。

（作者系浙江大学教育学院课程与学习科学系副教授）